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中國(guó)工程院院士王堅(jiān)：大學(xué)不缺有名的教授，而是缺少受人尊敬的教授
原創(chuàng)2022-07-31 10:21·光明日?qǐng)?bào)教育家雜志社
互聯(lián)網(wǎng)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的沖擊，并不亞于火的發(fā)現(xiàn)和電氣的誕生，它雖是技術(shù)變革的產(chǎn)物，卻在深刻影響著人類(lèi)思維?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為人生長(zhǎng)過(guò)程中不能回避的“底座”，這一基礎(chǔ)在目前看來(lái)無(wú)法撼動(dòng)。中國(guó)工程院院士、云計(jì)算專(zhuān)家王堅(jiān)認(rèn)為，數(shù)字化會(huì)成為現(xiàn)代人基因里的生存本能。教育，鑲嵌在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的機(jī)理中，數(shù)字思維已滲透于教育的脈絡(luò)，作用于人才培養(yǎng)的全鏈條。采訪王堅(jiān)，正是某種意義上的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，這種從數(shù)據(jù)思維投出的他視角或許更能看清教育的諸多問(wèn)題。王堅(jiān)正用一種參與式的冷靜觀察，思考教育的常識(shí)問(wèn)題，也給出了自己對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)與分析。
中國(guó)工程院院士、云計(jì)算專(zhuān)家 王堅(jiān)
教育應(yīng)回歸常識(shí)，教育常識(shí)的核心就是老師與學(xué)生的關(guān)系
新一輪科技變革正在廣泛影響世界各個(gè)角落，教育的改革與發(fā)展需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在調(diào)整和改變的同時(shí)，還需保持相對(duì)的清醒和獨(dú)立。因?yàn)榻逃囵B(yǎng)人才不能只被動(dòng)地追趕經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而是至少要領(lǐng)先半步，超前于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。社會(huì)發(fā)展對(duì)教育創(chuàng)新培養(yǎng)人才提出的要求和期待，迫使當(dāng)下的教育要直面發(fā)展中的核心問(wèn)題，尋找到破解路徑。
教育的核心問(wèn)題是什么，又將如何解決？王堅(jiān)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己的思考，他直抒己見(jiàn)，“我們現(xiàn)在有些教育問(wèn)題是被忽視的，教育應(yīng)回歸常識(shí)，教育常識(shí)的核心就是老師與學(xué)生的關(guān)系”。
學(xué)校最重要的就是老師和學(xué)生的關(guān)系，王堅(jiān)分別從老師和學(xué)生兩個(gè)層面闡述了自己的觀點(diǎn)。“從老師層面來(lái)說(shuō)，他們都希望自己培養(yǎng)的學(xué)生要超越自己?！蓖鯃?jiān)很反對(duì)“大師”這個(gè)稱(chēng)謂，單從教育的角度，在他來(lái)看大學(xué)的關(guān)鍵既不是大樓也不是大師，學(xué)校的核心價(jià)值應(yīng)該是老師和學(xué)生。
“我們?cè)撛鯓佣x大師和老師，在很多人眼里大師是不太能被超越的，而老師一輩子最重要的、最了不起的終極目標(biāo)就是學(xué)生要超過(guò)我。”青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這是老師心中最基本的信念，但是一旦被稱(chēng)呼為大師以后，這個(gè)關(guān)系就變了。這就是大師和老師兩者之間的差別?！袄蠋熡锌赡苁谴髱煟绻眠@樣的視角去看，大家可能覺(jué)得很對(duì)。但是，稍微反思下教育的關(guān)系問(wèn)題，也不見(jiàn)得完全正確，邏輯是有問(wèn)題的。”王堅(jiān)笑道。
“從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，最重要的是尊敬老師?！睂?duì)于學(xué)生而言，王堅(jiān)也認(rèn)同一個(gè)基本的道理，學(xué)生只有尊敬老師，才會(huì)尊重所有的事物，他談道，“現(xiàn)在大學(xué)不缺有名的教授，而是缺少受人尊敬的教授。但是我們需要教育學(xué)生尊敬老師，只有尊敬老師，才會(huì)尊敬所有人，才會(huì)有尊畏之心?！蓖鯃?jiān)進(jìn)一步解釋道，要告訴學(xué)生，只要老師有一個(gè)地方對(duì)自己有幫助，就要尊敬他一輩子?！澳軓?00個(gè)人身上學(xué)到的東西，跟你從一個(gè)人學(xué)到的東西沒(méi)有差別，但是本質(zhì)上你沒(méi)有辦法從一個(gè)人身上學(xué)到所有東西，因?yàn)樘煜聸](méi)有完美的老師，就像小孩子也不完美一樣，教育面臨的本質(zhì)挑戰(zhàn)，就是對(duì)象的不完美性?！?/p>
王堅(jiān)對(duì)常識(shí)的定義是長(zhǎng)久的經(jīng)典，真正的基礎(chǔ)。他對(duì)常識(shí)問(wèn)題的剖析，經(jīng)常會(huì)從關(guān)系的角度切入，事物發(fā)展從何處來(lái)，到何處去，這一邏輯理順了，本質(zhì)問(wèn)題和癥結(jié)就會(huì)顯露，尋找事物發(fā)展的方向便會(huì)變得從容些，也會(huì)更有助于消除頭腦中的沖動(dòng)與迷茫。王堅(jiān)表示，我們其實(shí)有很多事沒(méi)做好，教育的基本問(wèn)題不是深?yuàn)W的道理沒(méi)搞懂，而是常識(shí)問(wèn)題沒(méi)弄清楚。
教育的主要挑戰(zhàn)，是已經(jīng)形成的穩(wěn)定關(guān)系發(fā)生了改變
談到應(yīng)用人才培養(yǎng)的問(wèn)題，以及教育與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系調(diào)整時(shí)，王堅(jiān)說(shuō)道，今天教育面臨挑戰(zhàn)的重要原因，是已經(jīng)形成的穩(wěn)定關(guān)系發(fā)生了很大的變化。比如在五六十年代，教育跟社會(huì)各方面還處在一個(gè)比較穩(wěn)定的關(guān)系，包括供給關(guān)系等都較為平衡。現(xiàn)在處于百年未有之大變局，全球發(fā)展面臨許多不確定性，面對(duì)變化，所有事物需要有一個(gè)重新適應(yīng)的過(guò)程，需要重新找到新的方法和態(tài)度來(lái)看待現(xiàn)在的問(wèn)題。
“當(dāng)你認(rèn)真思考的時(shí)候，其實(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題歷史上也不是沒(méi)有過(guò)，只不過(guò)在每個(gè)階段表現(xiàn)形式不太一樣而已。有了這些發(fā)現(xiàn)，我們就不會(huì)鉆牛角尖了，到底誰(shuí)是最優(yōu)，怎么是最優(yōu)。依循這樣的邏輯，其實(shí)可以促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)關(guān)系的再調(diào)整?！?/p>
“生活的邊界被模糊了，這是另類(lèi)的虛擬現(xiàn)實(shí)?！蓖鯃?jiān)曾這樣描述時(shí)代的新舊交替，在他看來(lái)，產(chǎn)業(yè)變革的加速，人才的培養(yǎng)和輸送被提到了一個(gè)更加重要的位置，“社會(huì)的高速發(fā)展會(huì)引發(fā)各樣的問(wèn)題，尤其是涉及人的問(wèn)題會(huì)顯得特別突出?，F(xiàn)在社會(huì)上指責(zé)的聲音太多，尤其對(duì)教育的批判也很多。我們得先排除階段性的具體問(wèn)題，去思考基本層面的邏輯關(guān)系。”
近年來(lái)，學(xué)科的交叉融合成為學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，在大刀闊斧的改革背后，王堅(jiān)看到了其中的矛盾和隱憂?！澳茏兂蓪W(xué)科的一定是成熟的知識(shí)體系，所以跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)本身還不成熟，因?yàn)樗€在發(fā)展，沒(méi)有定型。學(xué)科是需要越分越細(xì)的，不然你弄不懂它。但人可以同時(shí)去了解多個(gè)學(xué)科，學(xué)科融合實(shí)際上是在人身上發(fā)生的?！?/p>
王堅(jiān)認(rèn)為，比學(xué)科本身更值得關(guān)注的，是當(dāng)下社會(huì)的思考方式和做事方法過(guò)于依賴(lài)學(xué)科分類(lèi)。學(xué)生總是被打上專(zhuān)業(yè)的標(biāo)簽，從進(jìn)入大學(xué)校門(mén)到踏入社會(huì)以后的人生，他們都可能被圈縛在學(xué)科的定義和視界里。眼光的固化進(jìn)而導(dǎo)致了人的固化，因而在現(xiàn)有的學(xué)科分類(lèi)基礎(chǔ)上，教育應(yīng)該多鼓勵(lì)可掌握多學(xué)科的學(xué)生。王堅(jiān)提出假設(shè)，一個(gè)人從本科到博士畢業(yè)需要花費(fèi)10年時(shí)間，如果每10年時(shí)間能掌握好某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，那么在今后的30年時(shí)間里，他就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到更多跨學(xué)科知識(shí)并融會(huì)貫通，“學(xué)習(xí)當(dāng)然是終身的，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)不可能管你一輩子”。
走入企業(yè)、深入產(chǎn)業(yè)，是大多數(shù)應(yīng)用人才的必經(jīng)之路。企業(yè)作為人才能力、品格的實(shí)踐與再塑造場(chǎng)域，對(duì)高校的培養(yǎng)成果有著直觀的驗(yàn)證。王堅(jiān)認(rèn)為，目前在這種供需關(guān)系中，廣泛存在產(chǎn)教脫節(jié)現(xiàn)象，表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)對(duì)口的基本技能不能滿足企業(yè)的需求，需要學(xué)校和企業(yè)各自反思。王堅(jiān)繼續(xù)深入：“任何地方都有學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，但不能因此模糊了彼此的責(zé)任?，F(xiàn)在有一種不好的傾向性，把教育和用人單位的職責(zé)混淆在了一起。嚴(yán)格意義上講，企業(yè)不應(yīng)該認(rèn)為教育的培養(yǎng)成果直接等同于適配崗位的能力，高校也不應(yīng)該把繼續(xù)教育的責(zé)任推諉給企業(yè)，讓企業(yè)承擔(dān)教育的責(zé)任?！?/p>
在這個(gè)辯證關(guān)系中，企業(yè)和高校的責(zé)任邊界需梳理得更加清晰。企業(yè)要明白，大量的應(yīng)用人才在本質(zhì)上并非創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才沒(méi)辦法“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”以及批量復(fù)制，如何讓員工更快地適應(yīng)崗位需求、激發(fā)他們的能動(dòng)性更為重要。而對(duì)于高校而言，要去解決知識(shí)體系老化的問(wèn)題，其教授的內(nèi)容要跟上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。許多“似是而非”的專(zhuān)業(yè)是否經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考量？王堅(jiān)指出，教育廣泛提倡要鍛煉學(xué)生的“動(dòng)手”能力，而“動(dòng)手”實(shí)則定義得過(guò)于籠統(tǒng)，他認(rèn)為更重要的基本功應(yīng)該是“扎馬步”。
在日常和年輕工程師的相處過(guò)程中，王堅(jiān)發(fā)現(xiàn)許多工科出身的學(xué)生在表達(dá)能力和數(shù)學(xué)基本功上普遍存在短板，“有時(shí)候連簡(jiǎn)單的概念都講不清”，“在我們這一行，程序設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，但在教授過(guò)程中，某些深度的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言后容易變得很膚淺”。王堅(jiān)強(qiáng)調(diào)，作為教授的主體，老師的思想深度很重要。再好的體系、規(guī)范之下，如果老師所掌握的知識(shí)不扎實(shí)、不牢固，容易把應(yīng)用人才變成了沒(méi)有深度的人才、沒(méi)有想象空間的人才。
在企業(yè)擔(dān)任首席技術(shù)官多年，破釜沉舟的階段有人離開(kāi)也有人堅(jiān)持下來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，王堅(jiān)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的工程師。他覺(jué)得，在企業(yè)中幫助人成長(zhǎng)的重要方式，就是如何將人的好品質(zhì)激發(fā)出來(lái)，這樣即使有很多缺點(diǎn)，也會(huì)變得不重要，不影響成就事業(yè)。企業(yè)的人才成長(zhǎng)本質(zhì)上也是一種廣義上的教育，其在人身上激發(fā)的能動(dòng)性使教育價(jià)值得以拓展。
教育應(yīng)該被當(dāng)作“時(shí)代問(wèn)題”，觸動(dòng)更多人有所作為
離開(kāi)院校教職多年，王堅(jiān)早已成為別人眼中遠(yuǎn)離教育、不搞教育的企業(yè)人。但是，即便是身處與教育相隔甚遠(yuǎn)的“云”領(lǐng)域，他并未覺(jué)得自己是教育的“局外人”。在廣義的內(nèi)涵里，王堅(jiān)認(rèn)為教育應(yīng)該被當(dāng)作“時(shí)代問(wèn)題”觸動(dòng)更多人有所作為。
和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)受教育基數(shù)過(guò)大，同時(shí)給予的資源有限。王堅(jiān)談道，如果只是一味去探討方法、理念，會(huì)讓大家忽視了客觀條件的重要性，也會(huì)讓社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)知變得更加狹隘?！捌娴匕呀逃呢?zé)任推到教育方法和理念問(wèn)題上，那么只有一小部分人愿意去思考，大家都可以不作為。但‘時(shí)代問(wèn)題’就不一樣了，會(huì)有更多人去承擔(dān)這份責(zé)任?！比绻堰@些教育基礎(chǔ)面的問(wèn)題想清楚了，解決問(wèn)題的方法會(huì)變得更簡(jiǎn)單，而且每個(gè)人都可以做。“你想想，如果這些教育問(wèn)題每個(gè)人都覺(jué)得自己可以做一點(diǎn)，對(duì)社會(huì)的影響是不一樣的?！?/p>
王堅(jiān)自稱(chēng)偏執(zhí)，認(rèn)為在問(wèn)題面前，應(yīng)該最先想到“我能做什么”，而不是“我不能做什么”——這不是一個(gè)好的做事態(tài)度。他談道，面對(duì)教育人人都能淺談些道理，但從更深沉的時(shí)代責(zé)任感出發(fā)，應(yīng)對(duì)教育多些建設(shè)少些批判。
在被問(wèn)及是否會(huì)回大學(xué)做兼職教師，王堅(jiān)說(shuō)道，前段時(shí)間有許多大學(xué)邀他擔(dān)任兼職教授，但他拒絕了。“做老師需要承擔(dān)巨大的責(zé)任，先不談是否能把學(xué)生教好，我現(xiàn)在真的沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生。如果連時(shí)間都不能給學(xué)生，叫什么老師？”王堅(jiān)看重時(shí)間的價(jià)值，每個(gè)人的時(shí)間就是生命中唯一不可再生的資源，“時(shí)間去哪里”決定了很多問(wèn)題。王堅(jiān)并不想做一位幾個(gè)月才見(jiàn)學(xué)生一面，或者只存在于網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)師，他認(rèn)為老師和學(xué)生之間的關(guān)系問(wèn)題，很多都是知行不合一造成的，“要回歸到能動(dòng)性上，任何問(wèn)題才能有解”。
2018年，王堅(jiān)發(fā)起了一個(gè)名為“2050”年輕人因科技而團(tuán)聚的活動(dòng)。項(xiàng)目發(fā)起之初，身邊人并不看好。當(dāng)時(shí)很多人勸他，不能為年輕人提供項(xiàng)目或投資的活動(dòng)根本不會(huì)吸引人來(lái)參與。但活動(dòng)發(fā)起后，吸引了許多“自己的未來(lái)還不知道在哪里，卻天天操心世界未來(lái)的人”。王堅(jiān)處處強(qiáng)調(diào)人的能動(dòng)性，他甚至把活動(dòng)中通用的“志愿者”標(biāo)語(yǔ)改成了“自愿者”。
“這是一個(gè)最好的時(shí)代，在線讓我們遇到了人類(lèi)發(fā)展歷史進(jìn)程中前所未有的重要機(jī)遇?！痹凇皶r(shí)代問(wèn)題”的追尋中，從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代望向遙遠(yuǎn)卻又觸手可及的未來(lái)，我們能暢想些什么？主動(dòng)做些什么？這是王堅(jiān)發(fā)起“2050”的初衷。有人為此提出了不同的延伸意義，認(rèn)為這是一個(gè)“50歲的人”為“20歲的人”辦的聚會(huì)，王堅(jiān)很喜歡這個(gè)定義，它代表老一代在幫助新一代。也許在校園里，王堅(jiān)不再可能以師者的身份為學(xué)生講一節(jié)關(guān)于云計(jì)算的課，但在教育更遼遠(yuǎn)的意義里，他愿意為年輕人創(chuàng)造更多吸收知識(shí)以及共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
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來(lái)源 | 本文刊于《教育家》2022年7月刊第4期，原標(biāo)題《應(yīng)用人才不能成為沒(méi)有深度的人才——專(zhuān)訪中國(guó)工程院院士、云計(jì)算專(zhuān)家王堅(jiān)》
